學而知不足，教然后知困——浙派名師暨J12共同體公開課展示反思
學而知不足，教然后知困
——浙派名師暨J12共同體公開課展示反思
杭州文海教育集團 尹榮華
四年前，當我還是一名研究生時，就由謝萍老師帶領我們在文海中學參與聆聽了浙派名師展示課。而今，當身份轉(zhuǎn)換成為文海中學的一名英語教師后，接到了浙派名師公開課的展示任務時，且評課專家剛好也是謝萍老師，我的心情既激動又緊張，仿佛是冥冥中的緣分，也是一次寶貴的成長機遇?；仡欉@段艱辛而富有挑戰(zhàn)性的歷程，我收獲良多。雖然最初對自己能否站上這樣的舞臺還心存忐忑，但在各位老師的鼓勵下還是慶幸自己把握住了這次難得的機會。
接到任務后，我就與英語組的前輩們討論將要展示的課型，最終我們決定挑戰(zhàn)目前展示素材較少的寫作課。寫作教學是初中英語教學中不可或缺的部分，對學生語言能力發(fā)展有著至關重要的作用。學生通過語言來記錄和表達自己的思想和感情，利于深刻理解并創(chuàng)造語言意義。然而，目前很多英語寫作教學中仍然存在思維缺失的問題，主要表現(xiàn)為學生寫作時無從下筆，無法把握不同文體的本質(zhì)，缺乏整體框架意識和要點意識，寫出的作文內(nèi)容空洞，缺乏邏輯性和深度。教師在寫作教學中重語言知識、輕語言運用，無法將語言學習與思維發(fā)展相結(jié)合，造成學生使用語言時難以做到言之有物、言之有理。
于是，在確定課型之后，我便開始搜索優(yōu)秀素材，分析教材文本。本課是七下Unit9的寫作課，單元語言功能為描述人物外貌，結(jié)合新課標要求，設定本節(jié)課的教學目標為：
1.通過教材文本以及改進語篇的學習，掌握按照一定的順序以及合理的依據(jù)支撐觀點等寫作策略；并能夠使用不同句型進行細節(jié)描寫，使得人物外貌描寫更加豐富生動。（學習能力、語言能力）；
2.以讀促寫，辨識范文語篇中的句子邏輯關系，總結(jié)歸納文章謀篇布局，內(nèi)化寫作策略，在思維中建立寫作框架和要點，邏輯清晰地描寫人物；并能夠批判性學習語篇，進行寫作進階訓練，潤色寫作。（思維品質(zhì)、學習能力）；
3.理解描寫人物外貌時詞語的感情色彩，使用恰當?shù)脑~匯和語句描寫人物，增進跨文化認知理解（文化意識）
根據(jù)以上教學目標，我們共同研究確定了教學重點：
1.關注語言意義，創(chuàng)設寫作情境。寫作的本質(zhì)是意義的表達，意義的創(chuàng)造是寫作的目的，也是寫作動機產(chǎn)生的關鍵。若在英語寫作課堂中，一味關注詞匯、句型以及語法的運用，或完全按照范文完成單元話題寫作，學生難以產(chǎn)生自主寫作意愿。因此，學生的寫作興趣難以持久。只有創(chuàng)造具有實際交際意義的英語寫作課堂，明確寫作動機，才能調(diào)動學生寫作的積極性。于是，我們結(jié)合教學內(nèi)容和對授課學校學生活動的了解，創(chuàng)設了推薦介紹校園形象大使的寫作情境，這一真實情境有利于學生把握寫作內(nèi)容與要點，并且激發(fā)學生在“How to describe the image ambassador logically and vividly?”的核心問題驅(qū)動下，參考教材文本分析結(jié)構(gòu)框架，批判性閱讀模仿習作，逐步思考解決子問題，最終在教師的有效引領下完成寫作任務。
2.注重思維品質(zhì)，問題鏈引導思考。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的四要素之一。英語寫作需要學生對大腦中存儲的信息進行不斷梳理、選擇、提煉再整合，最后才能產(chǎn)出內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)清晰的作品。因此，若要寫出合理清晰的文章，就需要教師在課堂中關注學生思維的訓練。所以在進行本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計時，我注重研究如何以恰當有效的問題引領學生進階思考，調(diào)動學生在寫作前的思維活躍性，使寫作內(nèi)容富有邏輯，自然生成，而不是直接對范文的生搬硬套。
3.強調(diào)寫作過程，自主建構(gòu)內(nèi)容。建構(gòu)主義者認為，寫作是學習者利用自身原有知識結(jié)構(gòu)，加工、創(chuàng)造新寫作的過程，強調(diào)在寫作過程中學生進行自我建構(gòu)以及與同伴間思維上的溝通和交流去生成新的寫作內(nèi)容。初中英語單元話題寫作是單元中的最后一個課時，在該單元前期的學習過程中，學生已經(jīng)積累了一定的相關語言知識儲備。因此，在本節(jié)寫作課中，教師可以引導學生探討主題情境下的相關語言內(nèi)容，并閱讀參考教材和課外文本素材進行歸納總結(jié)，以讀促寫，明確寫作結(jié)構(gòu)，豐富寫作內(nèi)容，將范文學習與寫作自然有機融合。
在以上教學設計思路的引領下，我完成教學課件后便開始了“一波多折”的磨課過程。困惑與困難也接踵而至，最后終于在陳瑤老師、王磊老師以及組內(nèi)各位前輩們的寶貴意見指導下，這堂課漸漸成型。在此過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學中的不足之處：
1.閱讀輸入“華而不實”，寫作輸出“散而無形”。第一次磨課確實是失敗的一節(jié)課，為了給學生提供豐富的語料，以及吸引學生興趣，我在導入環(huán)節(jié)中就展示了ChatGPT語料以及哈利波特小說選段，由于語言內(nèi)容與學生實際并不貼合，且難度較大，導致并未給學生提供有效的閱讀輸入，且對教材文本的分析解讀也缺乏結(jié)構(gòu)性，最終使得學生沒有形成足夠的語言和內(nèi)容支架，也不知如何拓展寫作云里霧里，最終輸出的作品也是零散而沒有邏輯的語言堆積，這使得我不得不重新審視自己的教學設計。于是，針對這次出現(xiàn)的問題，我重新修改教學設計，注重學生的語言基礎和思維進階，并進行更為深刻的文本解讀，在閱讀環(huán)節(jié)中考慮充分引導學生分析結(jié)構(gòu)和語言特征，進行有效的仿寫改寫。
2.課堂提問缺乏技巧，難以激發(fā)學生有效思考。回顧自己的課堂語言，我發(fā)現(xiàn)我在課堂提問學生而學生沒有聽懂問題時，沒有做到把提問變簡單反而是更加復雜或只能以中文做提示，導致學生更加聽不懂問題，課堂指令不夠清晰，無法有效引領學生思考。以前我認為是學生語言基礎的問題，后來在其他老師的指導建議下，我明白了教師簡潔清晰的指令，有效的問題引導的重要性，于是我重新思考設計自己的課堂用語，盡量做到指令簡潔、清晰、易操作，問題引導能夠真正啟發(fā)學生的進階思考，培養(yǎng)學生的高階思維能力。想要培養(yǎng)學生的高認知水平能力，教師必須站在一個更高的高度才能引領學生，我看到了自己的專業(yè)素養(yǎng)上的不足，知不足而奮進，望遠山而力行。
一次又一次的推翻和重建，學生在重新設計的課堂活動中，終于逐步做到了語言表達學習和創(chuàng)新思維發(fā)散，借助語言和主題的腳手架進行了有效的寫作輸出。這也啟發(fā)我在以后的以讀促寫課中，要先把閱讀文本挖深、挖透，準確把握閱讀文本語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作手法，根據(jù)閱讀文本的語篇特征和學生寫作基礎設計清晰的讀寫目標，并圍繞目標設計學習活動，以寫作任務驅(qū)動目標閱讀，充分發(fā)揮閱讀文本對學生寫作的示范作用，幫助學生實現(xiàn)同類話題仿寫目標。在讀前激活相關圖式，補充寫作所需語言，為寫作做好充分的內(nèi)容和語言鋪墊；讀中引導學生思考和探究閱讀文本語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和寫作技巧，幫助學生建立行文邏輯，最終總結(jié)生成寫作作品。
最終，本次寫作課通過以讀促寫的方式對學生進行過程性寫作指導，學生通過閱讀文本獲取有效信息，把所讀文本積累的結(jié)構(gòu)、語言表達以及傳達的語篇意義遷移到寫作任務中，從而提升了學生的閱讀理解能力、語言表達能力以及思維品質(zhì)和遷移學習能力等。在實施過程中，我利用適當?shù)淖穯栆l(fā)學生深度思考，通過積極評價式語言鼓勵學生用英語表達自己的想法。因此，本節(jié)課的教學展開較為順利，學生的回答積極性強、質(zhì)量較高。在最后的寫作生成中，學生兼具遷移與創(chuàng)意，既遷移了閱讀文本中所學語言表達，又有自己的創(chuàng)新之處，有效地實現(xiàn)了寫作目標。
在課堂展示活動之后，謝萍老師針對我的這節(jié)課也給出了寶貴的建議：課堂評價也要盡可能做到評價主體多元化，應反映出以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用，在寫作評價中讓學生本人和同伴參與其中，將自評與同伴互評融入過程性寫作評價，從而增強學生的學習主動性和對寫作過程及時有效的自我監(jiān)督。
雖然這次公開課的準備過程是煎熬的，但是收獲也是不言而喻的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。每一次公開課都是一種磨練和成長，每一次試錯都是一種篤定和方向，每一次幫助都是一種感動和力量。再次感謝幫助過我的各位老師們，我將繼續(xù)保持思考，攜帶行囊，珍惜寶藏，努力探索實踐，在教育之路上成為更加優(yōu)秀的自己！
本文轉(zhuǎn)載自“浙派名師”公眾號
